Arbeidslivsfag (ARB01‑03)
Kompetansemål og vurdering

Eksempler på sammenhenger

Forklaring

Kompetansemål

Mål for opplæringen er at eleven skal kunne

  • undersøke behov for varer og tjenester på skolen og i lokalsamfunnet

  • Å planlegge er å lage en framdrift for å nå et mål. Planen beskriver hvordan vi har tenkt å gå fram for å oppnå målet, og kan vise sammenhengen mellom aktiviteter, gjennomføring og mål.

     praktiske og yrkesrettede arbeidsoppdrag
  • produsere og levere varer og tjenester etter kvalitetskrav

  • Å bruke vil si at vi gjør oss nytte av noe eller utfører en handling for å oppnå et mål. Å bruke henger nært sammen med å anvende, forstått som å gjøre bruk av, ta i bruk, for eksempel en metode eller et verktøy.

     fagbegreper, arbeidsmetoder, verktøy, materialer og teknologi tilpasset arbeidsoppdrag og begrunne valg

    Forklaring til kompetansemål

    Verktøy og teknologi kan oppfattes som noe overlappende begreper. I arbeidslivet benyttes det generelle verktøy og redskaper som saks, gryte eller spade. Disse stammer gjerne fra tradisjonelle håndverk og kan være mer eller mindre spesialisert til en bestemt funksjon. Teknologi oppstod i det mennesket fant tekniske løsninger på praktiske problemer (snl.no) knyttet opp mot forskjellige håndverkstradisjoner.Teknologi kan brukes til å manipulere og bearbeide råstoffer eller overvåke og styre prosesser. Industrisamfunnet er avhengig av teknologisk utvikling. Omstilling i servicenæringen og omsorgsfagene preges også av teknologiutviklingen i informasjonssamfunnet..

  • Å samarbeide innebærer å jobbe sammen med andre for å oppnå en felles forståelse eller et felles mål.

    , fremme forslag og delta i beslutninger i et arbeidsfellesskap

    Forklaring til kompetansemål

    Fremme forslag og delta i beslutninger: I det norske arbeidslivet er det et ideal at de ansatte skal ha mulighet til å påvirke alle forhold som påvirker arbeidet. Dette er også regulert i lovverket og omhandler både tillitsvalgtsystemet og verneombud. Det understrekes også hvordan de ansatte sin kunnskap er en styrke for bedriften. Denne demokratiske tankegangen kan eleven møte i planleggingen, samarbeid om det praktiske arbeidet og evaluering av arbeidet. Elevene kan prøve seg i roller som leder og medarbeider. Evnen til å fremme forslag og delta i beslutninger får særlig mening når opplæringen er virkelighetsnær og produksjonen gir kontakt med eksterne kunder og oppdragsgivere.

  • ivareta bærekraftige prinsipper i alle deler av arbeidsoppdraget

    Forklaring til kompetansemål

    Elevene bruker bærekraftige prinsipper der økonomiske, sosiale og miljømessige forhold hører sammen i alle deler av arbeidsprosessen. Hvilket av disse forholdene som får mest fokus, avhenger av arbeidsoppdragets art. Verbet Ivareta er her å anvende (bruke, utnytte, nytte) Ordet ivareta betyr: Ta vare på, ta hånd om. I dette verbvalget ligger både forståelse, utførelse og etikk.

  • Å beskrive er å skildre eller gjengi en opplevelse, situasjon, arbeidsprosess eller et faglig emne. Å beskrive noe kan også være å bruke relevante fagbegreper for å systematisere kunnskap om emnet.

     og

    Å vurdere er å overveie ulike sider ved et saksforhold eller synspunkt. Det kan også omfatte å bedømme kvaliteten ved et produkt eller en prosess. En vurdering resulterer ofte i en beslutning, en bedømmelse eller en konklusjon.

     risiko, og følge etiske retningslinjer og arbeidslivets regler i arbeidsoppdraget

  • Å vurdere er å overveie ulike sider ved et saksforhold eller synspunkt. Det kan også omfatte å bedømme kvaliteten ved et produkt eller en prosess. En vurdering resulterer ofte i en beslutning, en bedømmelse eller en konklusjon.

     sin egen og gruppens arbeidsinnsats, arbeidsprosess og arbeidsoppdragets resultat

Underveisvurdering

Underveisvurderingen skal bidra til å fremme læring og til å utvikle kompetanse i faget. Elevene viser og utvikler kompetanse i arbeidslivsfag ved å delta i arbeidsfellesskap og løse praktiske arbeidsoppdrag. Videre viser og utvikler elevene kompetanse i faget ved å ta selvstendige, begrunnede valg og ved å delta i evaluering av prosess og produkt, i egenvurdering og i vurdering av hverandre.

Læreren skal legge til rette for elevmedvirkning og stimulere til lærelyst gjennom varierte arbeidsoppgaver. Læreren skal veilede slik at elevene reflekterer over valgmuligheter og utfallene av dem.

Standpunktvurdering

Standpunktkarakteren skal være uttrykk for den samlede kompetansen eleven har i arbeidslivsfag ved avslutningen av opplæringen etter 10. trinn. Læreren skal planlegge og legge til rette for at elevene får vist kompetansen sin på varierte måter som inkluderer forståelse, refleksjon og kritisk tenkning, i ulike sammenhenger. Læreren skal sette karakter i arbeidslivsfag basert på kompetansen eleven har vist ved å planlegge, gjennomføre og vurdere praktiske arbeidsoppdrag i samarbeid med medelever og oppdragsgivere. Alle deler av arbeidsprosessen skal vurderes.