Kompetansemål etter biologi 1

Mål for opplæringen er at eleven skal kunne

Å planlegge er å lage en framdrift for å nå et mål. Planen beskriver hvordan vi har tenkt å gå fram for å oppnå målet, og kan vise sammenhengen mellom aktiviteter, gjennomføring og mål.
og
Å gjennomføre er å iverksette, utføre og fullføre, for eksempel en oppgave, en undersøkelse eller et planlagt arbeid.
undersøkelser, samle, behandle og
Å tolke er å bygge opp en oppfatning eller forståelse av meningsinnholdet i et fenomen, en praktisk situasjon eller et kunstnerisk uttrykk. Forståelsen bygger ofte på en analyse av enkeltelementer og sammenhengen mellom dem.
data og
Å presentere er å vise, forklare og legge frem et faglig emne eller et produkt. Måten å presentere på kan variere, men målet med en presentasjon er å gjøre emnet eller produktet tilgjengelig for andre. Presentere kan også bety å illustrere og å demonstrere.
resultater og funn
Å utforske handler om å oppleve og eksperimentere og kan ivareta nysgjerrighet og undring. Å utforske kan bety å sanse, søke, oppdage, observere og granske. I noen tilfeller betyr det å undersøke ulike sider av en sak gjennom åpen og kritisk drøfting. Å utforske kan også bety å teste eller prøve ut og evaluere arbeidsmetoder, produkter eller utstyr.
hvordan de taksonomiske kriteriene har endret seg i tråd med den teknologiske utviklingen, og
Å sammenligne er å undersøke likheter og forskjeller mellom to eller flere forhold.
organismer med hensyn til fellestrekk og variasjon
Å utforske handler om å oppleve og eksperimentere og kan ivareta nysgjerrighet og undring. Å utforske kan bety å sanse, søke, oppdage, observere og granske. I noen tilfeller betyr det å undersøke ulike sider av en sak gjennom åpen og kritisk drøfting. Å utforske kan også bety å teste eller prøve ut og evaluere arbeidsmetoder, produkter eller utstyr.
sammenhenger mellom anatomi og fysiologi og
Å gjøre rede for noe er å gi en faglig begrunnet forklaring av et saksforhold, en problemstilling eller noe vi skal undersøke eller gjennomføre.
prinsippene for livsprosessene i organismer
Å gjøre rede for noe er å gi en faglig begrunnet forklaring av et saksforhold, en problemstilling eller noe vi skal undersøke eller gjennomføre.
hvordan utvalgte reguleringsmekanismer styrer homeostase hos mennesket, og undersøke hvordan livsstil kan påvirke disse mekanismene
Å utforske handler om å oppleve og eksperimentere og kan ivareta nysgjerrighet og undring. Å utforske kan bety å sanse, søke, oppdage, observere og granske. I noen tilfeller betyr det å undersøke ulike sider av en sak gjennom åpen og kritisk drøfting. Å utforske kan også bety å teste eller prøve ut og evaluere arbeidsmetoder, produkter eller utstyr.
sammenhenger mellom cellestrukturer og -funksjoner og
Å gjøre rede for noe er å gi en faglig begrunnet forklaring av et saksforhold, en problemstilling eller noe vi skal undersøke eller gjennomføre.
hvordan cellulære membraner danner grunnlag for kommunikasjon mellom celler
Å sammenligne er å undersøke likheter og forskjeller mellom to eller flere forhold.
hvordan ulike celler deler seg, og
Å gjøre rede for noe er å gi en faglig begrunnet forklaring av et saksforhold, en problemstilling eller noe vi skal undersøke eller gjennomføre.
hvorfor regulering av celledeling er viktig for vekst og reparasjon
Å gjøre rede for noe er å gi en faglig begrunnet forklaring av et saksforhold, en problemstilling eller noe vi skal undersøke eller gjennomføre.
hvordan virale og mikrobielle sykdommer oppstår, spres og nedkjempes
Forklaring til kompetansemål
Bruk av programmering og modellering kan være spesielt relevant i arbeid med dette kompetansemålet.
Å drøfte er å belyse en sak ved å trekke fram forskjellige sider av den, og argumentere både for og imot. Drøftingen kan avsluttes med en konklusjon. Å drøfte kan vi gjøre selvstendig og i dialog med andre. Ordskifte mellom flere om et saksforhold kan bety det samme som å diskutere.
hvordan vaksiner forebygger og verner mot sykdom på individ- og populasjonsnivå
Forklaring til kompetansemål
Bruk av programmering og modellering kan være spesielt relevant i arbeid med dette kompetansemålet.
Å gjøre rede for noe er å gi en faglig begrunnet forklaring av et saksforhold, en problemstilling eller noe vi skal undersøke eller gjennomføre.
bruk av antibiotika og
Å drøfte er å belyse en sak ved å trekke fram forskjellige sider av den, og argumentere både for og imot. Drøftingen kan avsluttes med en konklusjon. Å drøfte kan vi gjøre selvstendig og i dialog med andre. Ordskifte mellom flere om et saksforhold kan bety det samme som å diskutere.
mulige konsekvenser
Å utforske handler om å oppleve og eksperimentere og kan ivareta nysgjerrighet og undring. Å utforske kan bety å sanse, søke, oppdage, observere og granske. I noen tilfeller betyr det å undersøke ulike sider av en sak gjennom åpen og kritisk drøfting. Å utforske kan også bety å teste eller prøve ut og evaluere arbeidsmetoder, produkter eller utstyr.
abiotiske og biotiske faktorer i et økosystem,
Å drøfte er å belyse en sak ved å trekke fram forskjellige sider av den, og argumentere både for og imot. Drøftingen kan avsluttes med en konklusjon. Å drøfte kan vi gjøre selvstendig og i dialog med andre. Ordskifte mellom flere om et saksforhold kan bety det samme som å diskutere.
sammenhenger som forklarer det biologiske mangfoldet, og reflektere over naturens egenverdi
Å utforske handler om å oppleve og eksperimentere og kan ivareta nysgjerrighet og undring. Å utforske kan bety å sanse, søke, oppdage, observere og granske. I noen tilfeller betyr det å undersøke ulike sider av en sak gjennom åpen og kritisk drøfting. Å utforske kan også bety å teste eller prøve ut og evaluere arbeidsmetoder, produkter eller utstyr.
hvilke konsekvenser endringer i klima og arealutnytting kan ha for det biologiske mangfoldet, og
Å drøfte er å belyse en sak ved å trekke fram forskjellige sider av den, og argumentere både for og imot. Drøftingen kan avsluttes med en konklusjon. Å drøfte kan vi gjøre selvstendig og i dialog med andre. Ordskifte mellom flere om et saksforhold kan bety det samme som å diskutere.
tiltak for en mer bærekraftig forvaltning
Forklaring til kompetansemål
Bruk av programmering og modellering kan være spesielt relevant i arbeid med dette kompetansemålet.

Underveisvurdering

Underveisvurderingen skal bidra til å fremme læring og til å utvikle kompetanse i biologi 1. Elevene viser og utvikler kompetanse i biologi 1 ved å bruke fagspråk, fagteori og modeller til å utforske, drøfte og gjøre rede for biologiske systemer og prosesser og hvordan biologisk kompetanse kan brukes. Videre viser og utvikler elevene kompetanse når de behandler og tolker innsamlede data og kritisk vurderer og presenterer resultatene og funnene sine.

Læreren skal tilrettelegge for elevmedvirkning og stimulere til lærelyst gjennom varierte praktiske og utforskende arbeidsmåter i forsøk, i felt og på andre læringsarenaer. Læreren skal være i dialog med elevene om utviklingen deres i biologi 1, og elevene skal få mulighet til å prøve seg fram. Med utgangspunkt i kompetansen elevene viser, skal de få mulighet til å sette ord på hva de opplever at de får til, og reflektere over egen faglig utvikling. Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen for å utvikle kompetansen sin i biologi 1.

Standpunktvurdering

Standpunktkarakteren skal være uttrykk for den samlede kompetansen eleven har ved avslutningen av opplæringen etter biologi 1. Læreren skal planlegge og tilrettelegge for at eleven får vist kompetansen sin på varierte måter som inkluderer forståelse, refleksjon og kritisk tenkning, i ulike sammenhenger. Læreren skal sette karakter i biologi 1 basert på kompetansen eleven har vist i form av innsikt i og forståelse av biologiske systemer og prosesser og i form av kunnskap om hvordan biologisk kompetanse kan brukes i samfunnet. Også kompetanse eleven har vist i og gjennom feltarbeid og praktisk og utforskende arbeid med faget, skal ligge til grunn for standpunktvurderingen.

Biologi (BIO01‑02)
Kompetansemål og vurdering

Forklaring