Drama og samfunn (DRA04‑02)
Kompetansemål og vurdering

Eksempler på sammenhenger

Forklaring

Kompetansemål

Mål for opplæringen er at eleven skal kunne

  • Å planlegge er å lage en framdrift for å nå et mål. Planen beskriver hvordan vi har tenkt å gå fram for å oppnå målet, og kan vise sammenhengen mellom aktiviteter, gjennomføring og mål.

    ,

    Å gjennomføre er å iverksette, utføre og fullføre, for eksempel en oppgave, en undersøkelse eller et planlagt arbeid.

     og

    Å vurdere er å overveie ulike sider ved et saksforhold eller synspunkt. Det kan også omfatte å bedømme kvaliteten ved et produkt eller en prosess. En vurdering resulterer ofte i en beslutning, en bedømmelse eller en konklusjon.

     drama- og teateraktiviteter for og med ulike målgrupper
  • lede og formidle i skapende arbeid og begrunne valg ut fra kunnskap om ledelse av drama- og teaterprosesser

  • Å gjøre rede for noe er å gi en faglig begrunnet forklaring av et saksforhold, en problemstilling eller noe vi skal undersøke eller gjennomføre.

     dramapedagogiske og læringsteoretiske perspektiver og prøve ut disse i praktisk arbeid
  • legge til rette for og

    Å reflektere er å undersøke og tenke gjennom ulike sider ved egne eller andres handlinger, holdninger og ideer. Vi kan også reflektere over et saksforhold, praktiske aktiviteter eller egen læring. Refleksjon innebærer å prøve ut egne tanker og holdninger for å utvikle bedre innsikt og forståelse.

     over estetiske læreprosesser ved å

    Å bruke vil si at vi gjør oss nytte av noe eller utfører en handling for å oppnå et mål. Å bruke henger nært sammen med å anvende, forstått som å gjøre bruk av, ta i bruk, for eksempel en metode eller et verktøy.

     narrative, estetiske og dramaturgiske innganger

  • Å drøfte er å belyse en sak ved å trekke fram forskjellige sider av den, og argumentere både for og imot. Drøftingen kan avsluttes med en konklusjon. Å drøfte kan vi gjøre selvstendig og i dialog med andre. Ordskifte mellom flere om et saksforhold kan bety det samme som å diskutere.

     sammenhenger mellom lek, drama og teater og

    Å utforske handler om å oppleve og eksperimentere og kan ivareta nysgjerrighet og undring. Å utforske kan bety å sanse, søke, oppdage, observere og granske. I noen tilfeller betyr det å undersøke ulike sider av en sak gjennom åpen og kritisk drøfting. Å utforske kan også bety å teste eller prøve ut og evaluere arbeidsmetoder, produkter eller utstyr.

     dette i skapende arbeid

  • Å utforske handler om å oppleve og eksperimentere og kan ivareta nysgjerrighet og undring. Å utforske kan bety å sanse, søke, oppdage, observere og granske. I noen tilfeller betyr det å undersøke ulike sider av en sak gjennom åpen og kritisk drøfting. Å utforske kan også bety å teste eller prøve ut og evaluere arbeidsmetoder, produkter eller utstyr.

     og

    Å reflektere er å undersøke og tenke gjennom ulike sider ved egne eller andres handlinger, holdninger og ideer. Vi kan også reflektere over et saksforhold, praktiske aktiviteter eller egen læring. Refleksjon innebærer å prøve ut egne tanker og holdninger for å utvikle bedre innsikt og forståelse.

     over mellommenneskelige og samfunnsmessige dilemmaer og utfordringer, og trekke dette inn i arbeid med kunstneriske og pedagogiske prosesser og produkter

Underveisvurdering

Underveisvurderingen skal bidra til å fremme læring og til å utvikle kompetanse i drama og samfunn. Elevene viser og utvikler kompetanse i faget når de leder og formidler og når de tar i bruk estetiske læreprosesser i arbeid med drama og teater. Videre viser og utvikler elevene kompetanse i faget når de reflekterer over erfaringene og prosessene ved hjelp av ledelsesteori, pedagogisk teori og teaterfaglig teori.

Læreren skal legge til rette for elevmedvirkning og stimulere til lærelyst ved å gi elevene erfaring med å lede andre og selv bli ledet i ulike drama- og teaterprosesser. Læreren skal være i dialog med elevene om utviklingen deres i å lede estetiske læreprosesser og i å anvende drama og i teater som metode, og elevene skal få mulighet til å prøve seg fram. Med utgangspunkt i kompetansen elevene viser, skal de få mulighet til å sette ord på hva de opplever at de får til, og reflektere over egen faglig utvikling. Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen for å innta en ledende og kommuniserende rolle, utforske og reflektere over estetiske læreprosesser og vise kjennskap til et bredt spekter av drama og teaterfaglige metoder.

Standpunktvurdering

Standpunktkarakteren skal være uttrykk for den samlede kompetansen eleven har ved avslutningen av opplæringen etter drama og samfunn. Læreren skal planlegge og legge til rette for at eleven får vist kompetansen sin på varierte måter som inkluderer forståelse, refleksjon og kritisk tenkning, i ulike sammenhenger. Læreren skal sette karakter i drama og samfunn basert på kompetansen eleven har vist ved å lede og reflektere over estetiske læreprosesser, anvende og vise forståelse av drama og teater som metode i prosesser og produkter og legge til rette for ulike lærings- og formidlingssituasjoner.